雖然是精心準備的，但是有些地方準備不充分，環節之間的銜接比較生硬，感覺各個部分特別孤立。過渡語使用不當，有點拖後腿。另外，我在聽課的時候忘詞了，這也進壹步說明我準備的不充分，沒有自己練習。
二是課前準備活動設計不合理。
講座前，我設計了壹個小活動，就是讓同學們跟著視頻唱《快樂拍手歌》。我的設計初衷是讓學生在正式上課前動起來，體驗快樂。課後，李梅老師給我指導的時候，說這個活動和講課內容無關，特別是前面。如果調整壹下，把這首《快樂拍手歌》放在最後會稍微好壹點。學生在取得進步的時候感到快樂和幸福，也能給別人快樂。在學生充滿這種快樂的時候唱這首歌會更好。聽了李老師的建議，感覺原來的設計不太合理。
第三，展開最後壹首詩和歌太難了。
本教案的設計在內容結束之前，我設計了壹首小詩，讓學生體會到別人幫助帶來的樂趣，告訴孩子要感恩。但是學生上課的反應告訴我，詩歌有點難，出現了壹些學生不認識的單詞，讀的時候有卡殼。而且課後我也發現詩歌的內容和這節課的主題關系不大。正好這個地方可以換成原來的課前預習活動，這樣可以很好的安排開頭和結尾。
第四，課堂上不是所有的學生都被關註。
在講課中，我關註了個別學生的回答，而沒有考慮到所有的學生，所以個別學生在課堂上交流時出現了暫時的混亂，好像學生是在單獨和我說話，沒有引起所有學生的註意。在群裏交流的時候，我對它的了解還不夠。沒有找到壹些準備充分的同學。他們沒有機會展示自己，也失去了繼續學習的興趣。
5.教學中忽視文學學習。
我知道課文內容，但不考慮學生是否知道，所以講課時只註意聯系生活實際，不帶領學生學習課本內容。這應該是本課設計的最大漏洞。所以修改設計的時候要特別註意。
設計的時候總覺得很好，但是當設計真正用在課堂上，有現場學生的時候，所有的問題都暴露出來了。另外，老師的話也喚醒了夢者，讓我的設計思路豁然開朗。
我會根據學生的實際情況修改自己的教案，聽從老師的指導，讓下壹節課更上壹層樓。