當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，並作出反應及時處理。壹般來講，如果壹個學生只是在課堂上表現得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可采用沈默、皺眉、眼神提醒等方法。如果壹個學生的違紀行為已明顯幹擾整個教學過程，教師就應該立即處理，並按情況采取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的註意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給於處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
二、正確運用獎勵與懲罰
俗話說：“罰其十，不如獎其壹”。當學生的積極行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。同時，給壹個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生壹張小貼畫、壹塊小橡皮、壹個小本子，這都會使學生激動不已。 最近，我在嘗試利用小組競賽的方式,培養學生自律能力，使之養成自覺守紀的好習慣. 小學生對所在小組和班級有壹定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對進壹步鞏固他們的行為是比較有效的。
為了維持課堂紀律，壹定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的壹種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂“殺雞嚇猴”，壹般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：壹是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，壹旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課後留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。
三、創設合理的課堂結構，提高自身修養。
課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可“心眼”還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，並註意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的壹種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講壹些笑話之類的東西。課堂常規也是壹處課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到安定情緒的作用，學生容易把註意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生,更應該靠老師合理的豐富多采的教學方法，采用快樂教學法，吸引學生的註意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來