作為壹位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麽問題來了，教學設計應該怎麽寫？以下是我為大家整理的小學語文《憶江南》課堂教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇1教學目標
1、知識目標：
理解課文內容，背誦課文。
2、能力目標：
⑴ 訓練學生通過自主閱讀、查看註釋等方式理解詞的意思。
⑵ 通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。
⑶ 通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。
3、情感目標：
⑴ 激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。
⑵ 通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
⑶ 通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。
教學重點
理解詞的意思;展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景;感悟作品的美。
教學方法
自主探究法。
教學課時
1課時。
教學實錄
壹、新課導入
師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習壹種新的文學體裁──詞。(板書 憶江南 )
二、簡介詞的基本知識
師：同學們知道什麽是詞嗎?它和學過的詩有什麽區別?請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。(學生看書並思考)
生回答問題：(略)
師歸納：
詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，繁榮於宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容壹般沒有什麽聯系，作詞者只是依譜填詞。
三、了解作者及作品
師：妳知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們學過他的什麽詩?妳能向大家對他進行了簡要的介紹嗎?
生1：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。
生2：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。
師介紹作者及作品的時代背景：
白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為後人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。白居易在50歲時曾先後出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。
四、自由探究，了解詞的意思
師：請同學們參看課文下面的註釋，認真讀課文，了解詞的意思。
(學生自由讀文)
師：同學們讀了這首詞，那麽作品主要講的是什麽呢?
生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。
五、進壹步品讀課文
師：請同學們數壹數，這首詞總***有幾句，有多少個字?
生：這首詞***有五句，二十七個字。
師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，妳認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪裏?讀完後可以相互之間進行討論、交流，也可以將妳自己的感受及交流後的體會在紙上記錄下來。
(學生認真讀課文，進行交流)
六、引導學生進行作品賞析
師：請同學們停下來。剛才同學們再壹次品讀了課文，並相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談壹談妳心中的感受，與大家壹起來品味這首詞的精妙所在。
生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：這兩句好在哪裏?
生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。
師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來壹直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。
生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：那麽，妳的感受又是什麽呢?
生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。
生3：我覺得這兩句還有壹個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。
師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什麽新的見解。
生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。
師：那麽請談談妳的見解。
生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。
師：哦!快講講妳的創見。
生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水壹紅壹綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。
師：妳的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信妳將來壹定會成為壹個很有成就的畫家。
生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。
師：妳覺得作者選用這個詞牌好在哪裏?
生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容壹般沒有什麽聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。
七、引導學生打開思路，進壹步激發學生的探究欲望
師：妳很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而妳卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像妳壹樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每壹角落，多角度地思考問題。
生6：我覺得文章的最後壹句“能不憶江南?”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第壹句“江南好”形成前後呼應，使作品顯得很完整。
師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望後面同學的見解更加精彩。
生7：我覺得首句“江南好”這壹句好。這壹句既回應了標題“為什麽要憶江南”，又很自然地引出了後面作者對江南春天美景的回憶與描述。
師：妳講得真不錯。
生8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這壹句也不錯。
師：說說妳的看法。
生8：這壹句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年後還對它難以忘記，思念不已。
師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解?
生9：我覺得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎?”有異曲同工之妙。
師：妳真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。
生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。
小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇2[教學構想]
教學目標：
1、初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。
2、根據詞所描繪的景物，想象畫面。感受言語美感，培養欣賞美、鑒賞美的能力。
教學重難點：
1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。
2、有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。
[教學過程]
壹、引——盤活經驗，豐富表象
1、教師導言：壹說到春天，妳的腦海中會浮現出怎樣的畫面？請妳用壹兩個詞語或壹首詩詞或壹兩首歌來描繪。
學生可能會回答：
詞語類：春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭鳴、春意盎然、鳥語花香……
詩詞類：《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……
歌曲類：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……
2、春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫了壹首《憶江南》。（教師有感情地吟誦《憶江南》）請同學們聽壹聽，想壹想：它和我們以前學過的古詩有什麽區別？
3、妳知道什麽是詞嗎？教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由於詞的長短不壹，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
4、解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容壹般沒有什麽聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
[設計意圖]啟發學生展開想象，進入作者描述的意境之中，讓學生回憶對春天的感受，並用詞語、語句來描述，既拓寬了學生的視野，豐富了學生關於春天的表象感知，同時也為學生的學習創設情境，激發了他們對春天的興趣，調動了他們感受春天的欲望，學生的求知欲也就自然而然地調起來了。
二、讀——疏通詞句，整體把握
1、俗話說，詩畫壹家。請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子裏勾畫出壹幅美麗的圖畫，好嗎？（播放配樂詞朗誦，想象江南風光。）
2、這麽美的詞，想讀嗎？自由讀詞，練習讀正確、讀流利，註意“諳”的讀音。
3、誰願意讀給大家聽？選擇妳喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。（找夥伴、找老師***讀，男女生對讀，小組分配讀等。）
4、再讀詞，通過查找資料，借助註釋，按照學習古詩的方法自己理解詞的意思，對詞的內容有大致的了解，並畫出難理解的句子。重點理解的詞句有：“藍”的古今異義；“諳”的意思；“紅勝火”、“綠如藍”的比喻寫法等。
[設計意圖]古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”留給學生充足的讀書時間，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進壹步地學習和理解奠定基礎。
三、議——研討探究，解決疑難
這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：壹是對“日出江花紅勝火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪裏？（因為詞中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”壹句）可組織學生在讀議中加深理解。
1、對“江花”的理解
生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得艷麗奪目。
生：我覺得“江花”寫的並不是花，應該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。
師：看來，妳們在理解“江花”時出現了分歧，請同學們再仔細地讀讀這首詞，看看插圖，聯系上下文，想想“江花”到底指什麽？
（生再次與學習夥伴研讀，讀後交流。）
生：從圖畫上來看，“江花”應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。
生：作者把“江花”和“火”進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這壹點也可以看出“江花”應該是指江邊的花。
生：我有補充。江邊的紅花正因為有了陽光的照耀才會更紅，因此它紅得勝過了火焰。
生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那麽這壹句詞寫的就是江水，而下壹句“春來江水綠如藍”寫的也是江水，那不就重復了嗎？
師：現在，妳們明白了“江花”的意思了嗎？
生：明白。
2、理解江南“好”在哪裏？
（1）研讀課文，各小組派代表進行全班匯報交流。（各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。）
生1：江南“好”在“江花”。（讀“日出江花紅勝火”）妳看，太陽升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過了燃燒的火焰。（多媒體展示這壹畫面，讓學生盡情欣賞，誦讀詩句。）
生2：江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍”壹句。它的顏色像藍草壹樣青綠，整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。
生3：江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了太陽的光輝，這景色就遜色了壹半。太陽，使江花更艷，也為江面鋪上了壹條紅綢緞，多美啊；沒有了陽光，江花也不會那麽紅艷了，江面上也失去了五彩斑斕。正應了那句老話：紅花還需綠葉襯。
生4：正由於江南好，所以作者才發出“能不憶江南？”的感嘆。這是因為作者曾經生活在江南，親身體驗過江南之美，對故土風光的迷戀，使他久久不忘江南。“能不憶江南”壹句從側面烘托出了“江南好”。
（2）填充練習：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ，
， ， 。能不憶江南？請把學過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。
[設計意圖]閱讀是個性化的行為，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪裏的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南關景的認識和感知更加豐富，特別是填充練習的設計，放飛學生的想象，激活已有知識，通過自己的重新組合填補了“好”字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個性化、形象化、多樣化的展現。同時，也提取和鞏固了學生以前學過的知識，促進知識的融會貫通，增加了學生的語言積累。
四、品——體昧語言，感悟詩情
1、推敲語句。妳認為哪些詩句寫得好？為什麽？
如：首句“江南好”。壹個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物，通過強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善於著色的技巧。篇末壹句，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問既烘托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成壹種悠遠而深長的韻味，令人深醉於江南春色的美景之中。
2、展開想象。指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想象畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。
3、蘊情吟誦。播放古箏伴奏曲，進行配樂誦讀。在讀中，進壹步感受詞中所描繪的優美景色，感悟語言的內涵和魅力。
[設計意圖]培養學生的文化底蘊是語文教學的核心所在，因此，品味語言、欣賞語言，並在此過程中享受經典語言的內涵和魅力，促進語言積累，得到美的熏陶，乃是語文教學的應有之義。
五、比——比較異同，歸納總結
1、比較學習。這三首詞都有什麽***同的地方？不同之處又是什麽？學生根據上面的要求獨立思考，做好發言準備。小組合作學習，相互交流。
2、引導歸納。相同點：詩人都在描寫壹處景物，在描繪景物的同時，都在抒發著自己的情感。不同點：從詩人所在的時間、地點、觀察到的景物的特點、當時的心境等方面進行比較，對詩與詞的不同形式加以區別。
3、感情朗讀。體會三首詩詞中詩人的不同心境，用適當的語調加以表達。
[設計意圖]體現教師的主導，引導學生深入地思考，通過對比，使所學知識系統化，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現，培養初步的文學作品欣賞能力，提高學生的語文素養。
六、拓——課外延伸，豐富積累
1、好美的江南，好美的詞啊！同學們，妳們打算用什麽來表達妳對這首詞的喜愛呢？（畫畫、作詞、寫導遊詞。）
2、有感情地背誦《憶江南》。自學白居易的其他兩首《憶江南》。
3、到課外找壹找有關描寫景物的詩詞，讀壹讀，背壹背。
[設計意圖]自學同題詩詞是對知識的豐富和拓展，自主表達閱讀感受，尊重了學生的學習差異，發展了學生個性。
小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇3教學目標
1、誦讀、背誦《憶江南》。
2、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。
3、能對這首詞描寫的景象展開想象。
教學過程
壹、導入新課，初辨詩詞
1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習壹首詞。（板書課題）
2、同學們知道什麽是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的'有關詞的資料自由談。）
3、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什麽區別？
二、了解作者，理解題意
1、介紹作者：
⑴ 妳知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，妳還記得嗎？妳能為大家介紹壹下白居易嗎？
（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）
⑵ 播放視頻資料“白居易簡介”：
小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。
2、簡介時代背景。
3、解題：
“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容壹般沒有什麽聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
三、壹讀再讀，讀懂課文
1、自讀《憶江南》：
⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什麽？
⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，借助註釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
⑶ 小組內討論交流：妳讀懂了什麽？妳認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪裏？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時***同解決。
2、互動學習：
⑴ 全班交流活動。（教師註意指導學生反復朗讀，借助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而後語言描述。）
⑵ 有感情地朗讀並練習背誦這首詞，進壹步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。
⑶ 背誦並抄寫《憶江南》。
小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇4壹、導入新課
進入春天已近壹個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可壹場雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。剛才同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千裏鶯啼綠映紅了。今天，我們就隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題
1、解題：同學們對江南了解多少？
師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實動聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文人墨客對此地總是流戀往返。
2、介始背景：
白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，後在蘇州為官壹年。江南的旖旎風光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年後，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。
三、整體感知
1、學生自由讀，指名讀，齊讀。
2、誰談壹下對“憶江南”三個字的理解？妳對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？
3、請同學們借助課文中的註釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（配樂）
4、在剛才的學習中妳領略到了什麽校的意境？
三、品味
1、詩人壹開口就用通俗的“好”字來贊美江南，妳認為這個“好”是指的什麽？（換成江南美行不行？）
2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？
小結：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。壹切那麽熟悉，詩人僅在杭州為官時，就寫了200多首詩，寫遍了那裏的山山水水。
3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這麽大，詩人抓住什麽來寫的這“好”呢？
（1）指讀，齊讀
（2）這兩句抓住什麽來寫的？（理解意思）
（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪裏？
a同色***染。比喻b異色互襯
（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面
4、多麽熟悉的江南，多麽美麗多姿的江南。
妳就是站在江邊的詩人，請妳讀：
日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出
春來，碧水悠悠，純凈優雅，女生讀
5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？
齊讀——讀了這句，妳體會到了詩人什麽樣的感情？
詩人在哪裏“憶江南”？（洛陽）
江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處壹片灰色。（欣賞江南的圖）
詩人此時的心情是怎樣的？
再讀“能不憶江南”？妳從中體會到了什麽？
四、拓展升華
1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據妳了解資料來談
2、學生補充
3、師補充：
白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士詩酒唱和；有名的“白樂天醉酒茅家埠”
詩人與杭州人民有著深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，萬眾夾道，灑淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》壹詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”
4、指導讀
詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什麽？更深深地念著與江南人民的濃濃情意。帶著詩人對江南人民的無限思念，讀：能不憶江南？
五、升華
1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，於是又寫下了另外兩首《憶江南》
2、出示其二、其三
（1）自讀，討論三首詞的異同。
（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什麽？
（3）江南的壹草壹木，均讓詩人魂牽夢繞。多麽深的江南情結！
帶著詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：
3、師生***讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接後面的。
4、背《憶江南》
5、唱
詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在於以聲傳情；不僅在於寫景如畫，更在於借景抒情。詞開始就是為配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試著唱壹唱。可以用我們學過的歌。
板書：憶江南
↓美景
江南贊美、思念