新音樂課程標準中指出“音樂教育是進行美育的重要手段之壹，而優美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉”。
目前的小學音樂教育中，“以音樂審美為核心”這壹基本的教育理念並沒有得到很好地貫徹，主要表現在沒有把音樂這門課程真正作為壹門培養學生情感和審美能力的課程。“以審美為核心”主要作用於人的情感世界，著重強調對音樂的情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，也就是培養學生的音樂感受力。然而，在實際教學過程中，許多教師卻忽視了這壹點。 無論是唱歌教學、欣賞教學、還是音樂知識的教學，傳統機械的教學方法完全無法達到審美教學的要求。比如唱歌課的教學，很多教師就是形式上單壹地教會學生唱某個歌曲，片面地認為學生學會唱某首歌就達到了教學目的。即便是進行了識譜教學，也因絕大部分學生對識譜不感興趣，導致唱歌教學純粹變成了教歌的形式。教師壹句壹句地教唱，學生壹句壹句地跟唱，整堂課就是這種機械動作的反復。試想，教唱的那首歌曲要是學生都喜歡的還好，要是歌曲本身就讓學生覺得不夠好聽，旋律也不特別上口，那有多少學生能夠接受，有幾個人能夠堅持這種機械動作的反復呢？這種教學不僅抹殺了學生原來對音樂的興趣，而且更談不上培養對音樂的感受及綜合審美能力。再說音樂欣賞教學，有的教師就是找來許多的音響資料，整堂課放音響，使學生在教學過程中始終處於壹種被動的聽覺參與和思維參與的地位。而這種長時間的被動狀態註定使學生對音樂課失去興趣，當然也無從培養學生的音樂感受及審美能力。音樂審美教學的本質是審美訓練，即對審美觀、審美能力、審美人格的訓練。它既是壹種價值取向，同時又是壹種審美心理活動，它要求我們必須根據這些特點采取不同的教學方案及教學手段，對學生進行真正審美意義上的培養。再說音樂知識教學，由於其教學內容相對音樂課的其他內容是所謂“最為枯燥”的。對這種枯燥的教學內容，教師更要註重教學方法與手段。壹味地給學生灌輸樂理知識和音樂常識，讓他們背音的高低、長短，背“兩個八分音符相加等於壹個四分音符”等基本樂理知識，學生即使是“被迫”吸收了這些東西，但是壹唱起譜來，無節奏、音不準，更不能正確把握歌曲中所表現的音樂的各種要素。諸如此類的種種弊病最終導致整個音樂教學不可能讓學生有情感體驗及審美愉悅，與“審美核心”背道而弛。
音樂教育是“審美教育”的重要組成部分，在小學音樂教學中，如何發揮它的這壹作用？這是個值得探討的問題。
根據小學生的年齡特征和認知特點，筆者認為培養他們對音樂的“審美趣味”是教學的側重點。 什麽是音樂審美趣味？審美趣味是指學生對音樂的興趣和愛好。從美學角度看，只有形成正確的審美趣味，才能有深刻的審美體驗、主動的審美意識、正確的審美評價，進而形成創造美的欲望。由此可見審美趣味是審美教育的基礎。
小學低段音樂教材都為我們提供了培養審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合於低段兒童的結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明的音樂作品。教師應充分發揮教材優勢，做好這項工作。許多老師在這方面已經積累了不少經驗，如：創設優美的音樂教學環境；進行樂音化教學活動的訓練 ；用音像結合的方式進行欣賞教學；用角色化的歌表演與遊戲增強學生的情感體驗；用“競賽”評比的方法引導學生積極參與音樂教學活動……也有壹些教師對學生審美趣味的培養還停留在較淺的層次上。對於審美能力的培養應從以下幾點入手：
1.培養學生的審美感知能力
音樂是壹種聽覺的藝術，需要通過聽覺來初步感受美，培養審美感知。音樂藝術的壹切實踐都需依賴聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學會感知就是學會用審美的耳朵、審美的眼睛去發現、探索音樂作品的美。
2.培養學生的審美想象能力
想象是創造的源泉。音樂審美想象會給學生帶來審美享受，同時激發起他們的思維活動。學生每壹次審美想象得過程，都是邁向更高層次音樂審美想象得壹個階梯。因此，教師在音樂教學中要給與學生壹定的時間與空間，讓學生的審美想象力能夠得到很好的發揮。
3.培養學生的審美表現能力
音樂是情感的藝術。表現人類的情感又是音樂藝術的本質特點。在小學音樂教育中，培養學生的表現意識，讓學生知道如何去表現，已經成為了壹個重要的目標。當然，在培養學生表現能力的過程中，教師要激發學生的表現欲望，肯定學生的點滴進步，讓學生經常體會到參與表現後所獲得的審美愉悅感，這樣學生們才會敢於表現、善於表現。
4.培養學生的審美合作能力
音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現藝術也是多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個人的表現形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學生集體參與合作是***同表現美、創造美的過程，同時也是提高學生審美感受能力，審美表現能力，審美創造能力的過程。特別是在小學音樂教學中，合作學習是壹種很好的學習方式，它促進學生互相學習、互相關心、***同進步。
5.培養學生的審美創造能力
審美創造能力是人類創造能力的壹個重要組成部分。審美創造力是審美主體在審美實踐的過程中按照審美規律進行創造性審美活動的能力。音樂創造是小學音樂教學中極為重要的壹項教學活動。教師應該將音樂創造教學滲透到欣賞、歌唱、器樂演奏、律動等教學活動中去，做到任何教學活動都體現出審美創造的原則。
6.培養學生的審美評價能力
審美評價是審美主體在審美活動中對審美對象審美屬性、審美價值所做出的判斷。評價包括人對事物的認知和情感的反應等,在小學音樂教學中，提高學生的音樂審美評價是非常重要的。在課堂上應該重視教師、學生和課堂教學信息過程中的信息傳播與反饋，教師、學生都可以成為信息的發出者和信息的接受者,審美能力的培養，在於教師要引導學生積極參與音樂的實踐活動，從中感知音樂所表現的情緒，並產生心靈上的***鳴,小學音樂教育作為實施美育的壹個重要途徑，培養學生音樂能力也就成為落實美育目標、全面提高學生素質的關鍵所在,
音樂的審美教育不僅能夠激發學生對音樂的興趣與熱愛，更能讓他們的情感隨著音樂的情感而起伏變智慧、樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為成為高素質人才打下堅實的基礎。因此，審美能力的培養能讓學生從氣質、形象、情感等各方面去感受音樂藝術的魅力，提高音樂欣賞力，從而凈化心靈、啟迪。