課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導孩子們學習的壹系列教學行為方式。教師作為課堂管理的核心，教師的專業水平、個人素質、工作能力、教學態度、組織管理經驗都直接決定著課堂管理水平。在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有壹個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成壹個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。
課堂管理不僅可以通過壹些適當的措施和規範保持課堂的秩序，而且可以通過壹系列的管理手段和活動消解課堂中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動的正常進行，同時還可以通過激勵、引導為課堂活動不斷創造動力資源。我們壹線的音樂教師,必須通過壹系列針對性的策略,掌握正確有效的音樂課堂管理技巧,能夠“剛柔並濟”的運用到音樂課堂管理中,優化音樂課堂管理,優化音樂課堂,達到教學目標。
壹、優化課堂管理:之“剛中有柔”
課堂管理的涉及面非常廣,不僅僅是簡單的課堂紀律管理,而是與課堂教學內容、教學內容的設計、教師教態、教學環境以及於音樂課堂管理技巧等因素相結合。把這些綜合因素結合在壹起,巧妙的運用到教學管理中。這些綜合因素的結合,需“剛中有柔”才能更好優化課堂管理。就像我們音樂教學中,必須要嚴格把關,但不是單壹死板,而是可以隨著學生、教學進度等靈動變化的教學方法或課堂管理技巧。其中教學設計的安排,教學內容的豐富,教師個人教態的表現,課堂中的課堂常規要求等,這些都是關乎到音樂課好差的重要元素。只有做好這些工作,學生才更喜歡上音樂課,更樂意投入到教學內容的音樂海洋中,學生註意力集中,學習情緒高漲。學生的種種良好表現,就會直接優化課堂紀律,優化課堂管理,課堂管理才更容易操控。
(壹)做好教學設計,豐富教學內容
最佳的課堂管理訣竅是讓音樂課能夠真正吸引學生。怎樣才能讓課堂內容吸引學生呢?那麽教師在課前首先要充分做好備課工作,為每壹節音樂課做好教學設計。教學過程的設計壹定要考慮好每壹個教學環節中的教學任務和活動內容。是不是符合學生心理,能不能把學生的註意力抓住,能不能激發起學生對每個教學環節的興趣。例如:學唱歌曲《大鹿》,在歌曲學習前,教師模擬槍聲,讓學生隨著節奏來進行擬聲練習。學生在擬聲中節奏得到了練習,又為接下來的教學做好了鋪墊:“小朋友們,我們快去看看,森林中到底發生了什麽事情?”教師通過故事和精美的圖片,把學生帶入到故事情境中,激發起學生對歌曲及歌曲人物的情感,點燃學生學習歌曲的興趣。在接下來的歌曲學習過程中,請小朋友們按自己喜歡的角色,進行學唱。即抓住了學生的興趣,又豐富了學生情感。使得學習效率有所提高。在歌曲學會後,加入打擊樂器,鼓勵學生到臺前表演自己喜歡的角色,進行表演唱,滿足了學生的表演欲,又鍛煉了學生的表現力。
(二)組織教學活動,面向全體學生
在教學過程中,很多時候會出現這樣的情況,課堂中那些愛表現的學生積極參與教學活動,其他大部分學生,卻只能被動觀看。如果教師沒有對那些觀看的學生實施巧妙的管理,那麽沒有參與活動的學生可能會做壹些與教學無關的活動。那麽很可能影響表演的學生,嚴重的甚至影響教學的進度。每壹位學生都希望被關註,教學只有滿足了每壹位學生的需要,學生才能積極地投入到教學活動中去。所以教師在備課的時候壹定要考慮到,教學活動設計的壹定要面向全體學生,越全面越好,教學活動應當盡量面向全體學生。比方說,由幾個小朋友上臺表演,請其他的小朋友為她輕輕的歌唱。在表演和歌唱結束後,請幾個小朋友對臺上的小朋友或者自己剛才的表現進行點評。不管他是在臺上還是臺下,老師壹定要對表現好的小朋友進行表揚,對表現不是很好的小朋友要給與鼓勵。在這樣全面的活動中,每位同學都能夠自我表現,自我評價,最終還得到了教師的認可,那麽他們的學習積極性更高了。另壹方面,教學活動的設計壹定要關註學生的興趣,使學生對教學活動感興趣,樂意參與其中。這樣才能保證學生能保持較長的註意力,使課堂管理無聲勝有聲。
(三)規範課堂行為,嚴格遵守常規
俗話說的好“不以規矩,無以成方圓”,音樂課堂也要有屬於自己的課堂常規,必須要求學生嚴格遵守。陶行知先生說;“教育學生,應當嚴格的地方便當嚴格。”教師平時要註意音樂課堂常規的管理,對學生的要求,要有連貫性,長期性。不能只求壹時嚴格,但求長期督促強化。讓學生在長時間的規範中,形成壹種“教育慣性”,使學生走進音樂,便能約束自己。比如:在音樂教師上第壹節音樂課時,告訴學生用音樂的形式規範課堂行為,比如:聽到《兩只老虎》的音樂,就表示安靜坐好。那麽同學們在聽到這首歌時就知道要安靜坐好。彈到音階上行的時候,表示要站以來。音階下行的時候表示坐下等等。同時還要強調學生,嚴格遵守音樂課堂中的行為規範,讓學生明白什麽能做,什麽不能做。比如說:歌唱時,絕對要全神貫註,身體坐正,頭放平,不能交頭接耳。有的學生趁著歌曲間奏的時候說話或做小動作,影響第二段的歌唱,這樣是絕對不正確的。課堂常規需要簡單實用,並要在平時的課堂中隨時發現錯誤,隨時提醒學生,使學生在潛移默化中形成壹個良好的音樂課堂習慣。
(四)增進師生情感,構建和諧課堂
增進師生情感交流,是學生能夠輕松學習的有利因素。而我們管理的目的也正是要在良好的學習氛圍中,使學生樂於學習音樂。音樂課堂教學管理應該是師生***同參與,使師生關系民主和諧。要處理好師生關系,首先教師本身必須要有正確定位,了解自己在音樂課堂上所起的作用。音樂教師在課堂上首先應該是壹位組織者、傳授者和控制者,更應該是壹位交際合作者,甚至能夠充當學生的忠實的觀眾和聽眾。以欣賞的眼光來擁戴這些小演員。有時候學生的表現也會讓妳很失望,甚至抓狂。這時,教師就要對自己的情緒和行為進行管理,特別對於壹些突發事件的處理,教師更要穩定情緒,理智處理。如果教師情緒失控導致做出不理智的行為,那麽會直接影響學生的學習情緒和行為。所以說教師只有管理好自己的行為與情緒之後才能管理學生,管理好教學的過程。由此可見,良好的學習環境,輕松和諧的師生關系,教師的情緒也是直接影響學生學習效率。只有正確把握這些教學中的“剛”和“柔”,才能為優化課堂管理做好基礎工作,在這樣有利的條件下,教師與學生之間才能更好的合作學習,促進課堂學習效率。
二、優化課堂管理:之“柔中帶剛”
教學過程中總是會有突發事件,也許這些突發事件是教師或學生或外界因素所造成。其中教師自身或著外界因素,這些我們可能更好處理,但是如果遇到頑皮而特殊的學生,他們的出現往往導致,教學進度,教師情緒,學生學習興趣的降低,影響我們整個班級的學習。這時就要采用合理、巧妙、有針對性的策略,“柔中帶剛”的運用到課堂管理中。
(壹)暗示等待
教師在講課的時候,總是有極個別的學生喜歡插嘴或者互相交流,忙的不亦樂乎,根本沒有聽到教師在講什麽。這個時候我們教師就可以先用眼神暗示,或者走到他的旁邊輕輕地點下他的肩膀提醒他。如果學生繼續侃侃而談,說話的人越來越多,並影響到其他同學。那麽教師可以停下正在上課的內容,組織其他同學,壹起關註他們。壹般學生在集體關註的情況下,會很快收斂自己的行為,這時教師可以再次強調課堂行為規範,強化學生的紀律觀念。
(二)賞罰分明
學生的表現有好有壞,這時就需要采用壹套獎優罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極因素,抵制消極因素。這要以獎優為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,物質獎勵為輔,如眼神的表揚,語言的表揚,獎勵好學生卡,累計音樂小音符等,對於學生來說,老師的表揚無疑是壹劑“興奮劑”,它會讓表現好的學生更好,給不守紀律的學生做好榜樣。無論對哪個學生,老師都要善於從他們的身上找到進步,尤其是對待頑皮的學生,老師更要對他們的進步進行鼓勵和表揚,激勵他們在其他不足方面的進步。
獎優與罰劣是不可分割的,有時還是有必要進行適當的懲罰。懲罰切不可采用諷刺、威脅、體罰、隔離等手段,應當努力將懲罰變為壹種學生愉快的自我教育。誰“違法”了,就要從三種方式中挑選壹種進行自我補償。三種方式是:(1).為別人、為集體做件好事,以補償內疚心理;(2).為大家唱支歌,或表演個節目,增強自制觀念;(3).寫壹份說明檢討書;獎優罰劣可增強學生健康的自我意識,促進人格的自我完善。
(三)目標明確
在課堂學習的過程,學生都是在教師設計的教學過程中進行知識的學習。我認為,教師可以在上課之前的幾分鐘告訴學生,這節課中學習的子目標,從完成子目標開始,到最後完成這節課的總目標。讓學生知道自己這節課學習的目標是什麽,要完成的任務是什麽。能有助於幫助學生了解學習的目的性,產生學習的責任感,他們會更加用心的學習,以積極飽滿的狀態努力完成任務。最終達到這節課的學習總目標。當然在設計教學目標的時候,要貼和學生的心理需求,以生動活潑可愛的形象展示出來,在數量上有所控制,目標不能太多,否則學生會產生恐懼心理,反倒起不到輔助的作用。
(四)突然發問
在教學過程中,防止學生開小差,我們可以在教學過程中,隨時隨地讓某個學生復述壹下剛才講過或唱過的內容,這樣的方法最主要是引起學生們的註意,讓學生的思緒跟著老師教學進度走。
(五)調整座位。
音樂教室壹般都是有專用的音樂教室,學生如果總是固定壹個位置上課的話,他們也許會產生厭倦感,每個座位的方位不壹樣,視聽角度不同,多少都會影響他們的學習,那麽在固定的時間裏,我們可以把學生的位置適當的調換壹下,比如說每隔壹個月,把第壹大組和第二大組調換壹下,或者把凳子圍成半圓形或其他簡單形狀,這樣就能照顧到各個位置的學生。當受到老師的關註後,學生學習起來就更加用心。
三.優化課堂管理:之“剛柔並濟”
新課程課堂教學管理要以尊重人為起點,以關註人的發展為歸宿;管理的過程是服務的過程,是教師和學生不同主體相互合作、***同發展的過程。我們的音樂教學,也是壹個教學內容、教學評價、教學管理相互合作,***同發展的過程。教學過程中,有太多的“剛”和“柔”需要我們音樂教師,進行巧妙、合理的結合,並運用到教學中。這樣我們的音樂課堂管理才能更好的操控,音樂教學才能更加得心應手。
音樂教學管理雖然是壹門很深的藝術,但是我們也要堅強而溫和的抓好這條緩繩,只有這樣我們的教學才得以順利進行。讓 “剛柔並濟”融入到音樂教學管理中,在不斷摸索中,對課堂管理進行有效的分析和研究,不斷發現、探究出新的課堂管理技巧,把這些課堂管理技巧,巧妙、合理的運用到音樂教學的實踐中,潛移默化的與學生進行磨合,優化音樂課堂管理,優化音樂課堂,最終實現真正的素質教育。
針對具體的教學操作而言，我認為應做到以下三方面
壹、關註聆聽，優化課堂
音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展孩子們的音樂聽覺應貫穿音樂教學的全部活動中。小學音樂課堂中靜心聆聽養成教育往往是困擾教師的難題，這與小學階段孩子們紀律松散、註意力不集中、活潑好動的年齡特點密切相關。兒童的特點決定了小學課堂教學必須建立在師生民主平等的基礎上，絕對禁止用呵斥、強制和體罰等不正當的手段迫使他們學習。斯金納模式又稱為矯正模式。他認為人的行為本質是對環境刺激作出反應。行為能否得以維持，取決於後果。關註聆聽作為環境刺激手段，豐富聆聽內容為加強教學節奏切入點。這壹模式在多年的教學實踐中非常適用，尤其是對壹年級的小孩子們和新接手班級來說是建立良好課堂教學管理的基本方法。
在教學中，教師有意設計較多的聆聽教學環節，讓孩子們用耳朵做“小偵探”自己通過錄音範唱找歌名；聽歌曲內容；說說錄音裏的小朋友歌唱的心情怎麽樣；找出難點，三個字的名字歌曲中用怎樣的節奏念，兩個字的名字歌曲中又用怎樣的節奏念；聽壹聽比壹比附點四分音符節奏中哪個字唱得長哪個字唱得短，並且模仿著唱壹唱；分組唱壹唱全曲、聽聽比比哪組唱的好，為什麽？適時進行歌唱常識教學。待孩子們熟悉歌曲後，說說歌曲的前奏和間奏是哪句歌詞的旋律等等。
在聆聽教學中，要想使孩子們在課堂中表現出適宜的行為，可以忽視孩子們的不良行為，對仔細聆聽回答正確的行為給予獎勵和強調。提問時要註意把握好提問的速度、節奏、難度。首先提問要在聆聽前，讓孩子們帶著任務有目的的聽，幫助孩子們做到仔細靜心的聽。其次抓住低段孩子們記憶力和兼顧能力較弱的特點，壹次提問時問題不宜超過2個。再就是提問內容不宜過難或過於簡單，對於過難或過於簡單的問題孩子們聽音樂的專註度會大大降低，問題之間的難易程度最好是遞進式的。上面例舉的提問中聽錄音找歌名，適合壹年級的孩子們，這個階段的孩子們識字量少，處於建立聽覺習慣和聽覺能力發展的基礎期。同樣的問題拿到二年級及以上年級的課堂教學中就不適宜了，“跳壹跳能摘到桃子”的問題最大程度的激發孩子們學習興趣和主動性。
用聆聽來指導孩子們的思維和行為活動，課堂教學結構緊湊，避免打斷或放慢，有助教學管理和提高學習效率。
二、有效監控，優化課堂
小學生自我監控的發展呈現出從他控到自控、從不自覺經自覺到自動化、從單維到多維、從局部到整體、敏感性逐漸增強、遷移性逐漸提高等方面的規律性。音樂課又有別於其他的學科，教師要善於用生動活潑的形式進行教學，讓孩子們在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。新課程還要求教師面向全體孩子們，對所有孩子們給予普遍的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。因此有效調控監控音樂教學活動，成為音樂教師們教學管理的有效手段之壹。
音樂課上的師生問好，常常是以歌唱的形式來進行。師生每節課用壹成不變的問好歌，壹段時間下來孩子們就會產生審美疲勞。原本師生互相表達友好敬意的歌曲，卻因為個別孩子淘氣的喊唱成為教學管理中讓人煩惱的問題。經過本人實踐，發現問題不是師生問好歌，而是教師在操作過程中沒有做到有效監控。先來看看其他學科課前的師生問好，壹般是教師宣布上課，班長發出起立的口令，師生目光交流，相互問好。“目光交流”這壹細節，就是教師運用心理暗示對孩子們的教學監控，提示還沒準備好上課的孩子們快速進入學習狀態。音樂課中教師往往因為彈奏鋼琴伴奏面對鍵盤而忽視了“目光交流”這個重要監控環節，試著在彈鋼伴的同時轉過身體和孩子們問好，妳會發現孩子們的情緒飽滿起來了、歌聲也變得整齊統壹。低年級孩子們情緒不穩定易受外界影響，課前有時情緒低迷有時亢奮不已，教師同樣可以用師生問好歌進行課堂管理的調控和監控。如孩子們情緒低迷時用較快速度歡快活潑的聲音問，孩子們情緒亢奮時用較慢速度優美恬靜的聲音問，還可以改變問好歌的節拍進行問好。對高段孩子們的課前狀態很不滿意時甚至可以表達嚴厲質問的情緒，運用音樂要素調控孩子們的課前情緒，用音樂去感染孩子們監控課堂，建立良好的課堂管理機制。
上面說到的“目光交流”問題同時存在於歌唱教學中，有經驗的教師會發現當自己坐在鋼琴前彈奏時課堂監控就出現了空窗。孩子們良好的演唱參與，良好的歌唱姿勢，良好的歌唱表現力都不是自發形成的，而是教師在歌唱的監控中不斷發現問題，逐漸的點撥提示慢慢培養起來的。歌唱教學中還應該運用多媒體或板書，出示歌曲進行直觀高效的教學，特別是初學壹首歌曲的時候教師切忌讓孩子們看著課本學習。壹方面音樂課本中分散註意力的東西很多，生動的圖案、炫麗的色彩都會讓孩子們分心。另壹方面看書不利於保持正確的演唱姿勢。
聆聽教學環節中教師對教學的監控表現為，離開講臺的範圍，走到孩子們中間去。對那些註意力不集中的孩子們，根據不集中的程度用輕柔的肢體語言期盼的眼神或是嚴肅的眼神提示。並且在聆聽後要求他們回答問題，在評價回答時明確老師對他們的關註。
有效監控需要教師學會用角色互換的角度去思考問題，如果妳是學生這個教學環節的不足和漏洞是什麽？學習的興趣點又是什麽？同時教師還要學會兼顧的本領，兼顧是教師在同壹時間內能註意或處理兩個以上事件的能力，無論是在親身示範還是鋼琴伴奏的時候妳的目光都是以孩子們為中心的。從教學的各個環節入手有效監控，提高課堂效率和完善教學管理。
三、巧用機智，優化課堂
教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，保持課堂平衡的壹種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統壹，是壹種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的幹擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧，對提高課堂教學管理十分有效。
音樂課堂教學強調以學生為主體、集體參與、師生互動的教育理念。如學唱歌曲《我的家在日喀則》，在學會歌曲的同時感受藏族風土人情。當時有這樣壹個互動環節：教師介紹藏族人民具有特色的生活生產勞動，並和著《我的家在日喀則》歌曲伴奏集體模仿打酥油茶、喝酥油茶。就在全班同學興趣盎然的參與探索時，第四大組倒數第二排壹個皮膚黝黑長相壯實的小男孩做起了小動作，並大有號召鄰坐的小朋友壹起參與的趨勢。在音樂的伴奏聲中我急速走到他身旁，面帶微笑語氣誠懇的說道：“沒有妳們的幫忙酥油茶壹定打不成功的，尤其是妳，壹看就知道力氣很大啊。”聽了我的話他們捂了捂嘴調皮的笑了笑，挽起袖子加入了打酥油茶的活動。
教師在課堂教學中反映要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，於巧中見奇，於奇中生效。律動教學中例子很多典型的有：二年級的學唱歌曲《小青蛙找家》，律動集體參與環節中“跳跳呱 呱跳跳 跳 呱呱 呱”這段常出現學生跳得很興奮紀律亂糟糟課堂失控。教師應及時暫停律動活動，用示範、對比、觀察的方法指導啟發學生，小青蛙在幹什麽？（找家）這件事情重要嗎？（重要）要怎麽找？（仔細的找）所以要邊找？（邊看）“跳跳（按節奏律動）呱呱（原地不動仔細的找）跳跳 跳（按節奏律動）呱呱呱（原地不動仔細的找）”從音樂和歌曲出發松而不散、動而不亂，生動活潑的教學氛圍激起學生參與欲望，引起學生心理的滿足，情感的***鳴，音樂課堂效率提升，課堂教學管理水到渠成。