壹、第壹階段由歌謠引入節奏的學習
（壹）念歌謠伴隨多種節奏圖譜。
1. 學習朗朗上口的歌謠、民謠。 2. 邊朗誦邊律動 ( 包括拍手、拍腿、跺腳、走、跑等 ) ，感受動作的節奏性。 3. 朗誦熟練後，用大鞋子、小鞋子，大鼓、小鼓，大實心圈、小實心圈等視覺形象畫出對語言節奏的感受。 4. 把歌謠的語言用象聲詞代替，由此來進壹步體會語言節奏的長與短。 5. 用打擊樂器來表達語言節奏的長與短。
( 分析：通過語言引出節奏。通過畫圖的形式畫出節奏的長短，這種方法在節奏教學初期屢試不爽，已被全世界的音樂教師所采用。但像這本教材那樣，把步驟分得那麽細膩，過程放得那麽慢是很少見的。這樣做顯現了兩方面的優點：（ 1 ）使全班學生的音樂學習維持最小的差異性；（ 2 ）唯有這樣，兒童對節奏的感受才能是全面的、深刻的。 )
（二）出現節奏譜。
1. 從大實心圈與小實心圈等節奏圖譜引出形狀相似的節奏譜，例如：
註意每張卡片有意識地安排二拍。 2. 學習只包含四分音符與八分音符的新歌謠，讓兒童自己排 F 列節奏譜。 3. 根據節奏譜，請兒童自編語言。
( 分析；由節奏圖譜自然地過渡到節奏譜，使兒童沒有負擔，而且使兒童對節奏譜有比較生動的認識，不會覺得抽象。 )
（三）用重音，形成有規律的運動，從而引出二拍子的強弱特點。
( 分析：在節奏律動過程中，肯定會出現有很明顯的強弱規律的律動。如表示火車輪子轉動的律動，第壹下手臂伸出去，第二下手臂收回來，這與二拍子的強弱規律正好吻合。利用這種契機，趨熱打鐵，讓兒童體會二拍子的強弱規律。 )
（四）出現帶小節線的節奏譜，同時進入二聲部的節奏練習。
（分析：我們經常有這樣的體會，當帶小節線的樂譜第壹次展現在兒童面前時，兒童容易把小節線的視覺感受擴大化；喜歡在小節線處停頓，影響音樂整體。這本教材充分考慮到了兒童的這壹特點，先出現節奏譜，後出現帶小節線的節奏譜。因為有了上壹步驟不斷重復的強弱規律的體驗，這時在二拍之間插壹個小節線，並告訴兒童小節線的意思只在於表示強弱的秩序，這樣兒童就不會把小節線想人非非了。另外，腳踏節拍，手拍節奏，這樣節奏的二聲部訓練也就自然而然地導入了。 )
（五）出現有簡易 2/4 拍拍子記號的節奏譜，如：
( 分析：這時兒童對二拍子的概念僅是壹個強壹個弱的動作形象，並不涉及時值，所以只出現簡易記號，使兒童的思維保持在簡單、清晰的層面上。 )
（六）四分、八分音符節奏名稱的引入。用 ta 的讀音表示四分音符節奏，用 titi 表示八分音符節奏。
( 分析：對於小學壹年級學生，很難明白四分音符、八分音符這種概念性太強的名稱。所以用 ta 作為四分音符的節奏名稱，用 titi 為八分音符的節奏名稱，既朗朗上口、容易發音，又生動有趣，非常符合音樂教學重音樂的活動性體驗、輕僵化的知識灌輸的教學原則。 )
二、第二階段進入 Sol 、 Mi 、 La 、 Do 、 Re 五個音的音高辨別學習
（壹）學習 Sol 、 Mi 的音高與識譜。
1. 學習壹首只有 sol 、 mi 兩音的歌曲，結合教材中描繪這兩個音高低走向的生動的節奏譜與節奏圖型。例如：
2. 請學生畫音的高低走向曲線圖。 3. 再學壹到二首只有 Sol 、 Mi 兩音的歌，請學生畫出音的高低走向曲線圖，同時主動辨認曲調。 4. 以鋁板琴為學具，來認識 Sol 、 Mi 兩音在琴上的位置 ( 匈牙利沒有專門的音樂教室上音樂課，普通教室裏壹般沒有鋼琴 ) 。 5. 教師用圖型來描繪已學過歌曲的音的高低走向，註意選曲量限制在 La 、 Sol 、 Mi 、 Do 、 Re 五個音範圍，並且盡量是級進音級。 6. 學習 sol 、 Mi 兩音的手勢。 7. 進行 SoI 、 Mi 倆音不帶譜號、拍號的五線譜識譜教學。
( 分析：兒童學習壹首歌曲的心理能量的總量是不變的，當壹首歌曲壹下子出現八、九個音符時，他們就是把全部心理能量用在八、九個音的分辨上還不夠，結果對初學音樂的兒童來說只能放棄對音高的辨別，轉而把心理能量用在非音樂性內容的地方，如歌詞等。相反，如果壹首歌曲只有兩個音符組成，他們自然就能把本部分的心理能量用在如何把兩個音分辨清楚上，這樣對這兩音的感受才是清晰的，對這兩者的分辨能力才能逐漸生成。從音樂認知的角度來說，音高的分辨是有難度的，音高分辨能力不會自動地生成，需要系統學習。而教學方法符合兒童認知特點，是音準教學有成效的重要前提。 )
（二）學習 Sol 、 La 兩音的音高辨別與識譜，統整 Sol 、 Mi 、 La 三個音音高辨別與識譜。
1. 新學壹首只 Sol 、 La 有兩個音的歌曲低走向曲線圖。 2. 學習 Sol 、 La 的手勢。 3. 進行 Sol 、 La 兩音不帶譜號、拍號的五線譜識譜，用鋁板琴輔助教學。 4. 學習幾首以 Sol 、 Mi 、 La 三音為材料的歌曲，請學生用手在空中畫出音的高低走向曲線圖，也請學生主動辨認曲調。 5. 統整 Sol 、 Mi 、 La 三音的音準、手勢、識譜。
( 分析：剛學完 Sol 、 Mi 小三度音程，不是立即進入 Sol 、 Mi 、 La 三個音組成的歌曲學習，而是先學習 Sol 、 La 兩個音組成的歌曲。這意味著，體會了 sol 、 Mi 三度音程後，先體會 Sol 、 La 二度音程，在統整 Sol 、 Mi 、 La 三個音的音準時，才出現 La 、 Mi 四度音程。這種小步子的教學安排，細膩的認知處理，目的就是避免兒童在音高分辨上的過重負擔。這個方面，我國的問題是如何創作出旋律好聽、歌詞生動的兩音、三音歌曲。 )
（三）體會四分休止符，引入四分休止符節奏名稱 “su” 。以 Sol 、 Mi 、 La 三個音為材料，統整四分音符、八分音符、四分休止符的節奏。 ”
( 分析：由於對四分音符、八分音符的節奏與對二拍子節拍的體會已有些時間，並且對節奏的多聲部也已反復感受，在這些音樂經驗的基礎上，體驗比較抽象的時值 —— 四分休止符，應該說時機已經成熟。 )