1.九年級上冊語文第三課《鄉愁》教案是部裏編的。
知識儲備:1。品味詩意的語言，體會詩人的情懷。
2.了解詩歌的寫作順序和情感線索。
能力訓練點:
1.培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復閱讀，讓學生掌握讀詩的要領和技巧。
3.提高學生鑒賞詩歌的能力。
情感體驗點:
使學生增強熱愛家鄉、熱愛祖國的感情，下定決心努力學習，報效祖國。
教學中的重點和難點:
1.反復讀詩，體會詩人對祖國真摯的愛。
2.分析這首詩的原始意象和巧妙構思。
教學方法:
朗讀，啟發，探索。
教具準備:
幻燈片、錄音機.
教學步驟:
首先，創設情境，引入新課:
(放幻燈片:壹個中年男子坐在床前，擡頭看著窗外的明月)同學們，看到這幅圖妳們會想起誰的詩？這首詩在表達什麽樣的情感？(學生回答)是的，這首詩是唐代詩人李白寫的，表達了作者對家鄉的向往。家鄉是我們在斯裏蘭卡出生和長大的地方。壹旦離開了它，我們總會或多或少的想家。今天，讓我們壹起來研讀臺灣學者余光中的《鄉愁》，領略其中的深情，好嗎？
二、板書題目，作者簡介:
余光中，臺灣學者，出生於1928。我的祖籍是福建永春。65438-0949年赴臺灣省，當代臺灣省詩人、散文家、學者。
第三，學習新課:
(1)聽讀，整體感受。
1.用思鄉的配樂播放詩歌朗誦的錄音。
2.同學們聽了之後有什麽感受？請說出來討論壹下。
3.教師點評妥當後，示範朗讀課文，讓學生再次體驗詩中悲憤的情感基調。
(2)閱讀和欣賞詩歌的音樂美。
1，學生自由朗讀課文，然後請學生代表集體朗讀課文並糾正發音。
2.結合練習3劃分全詩節奏。
3、全班壹起讀，要求:讀正確的發音，讀感受。
(3)解讀和品味詩歌的意象和情感。
(展示幻燈片並分組探討以下問題:)
1.在詩人漫長的人生經歷中，鄉愁壹直縈繞在詩人心頭。從中可以看出哪些話？(小時候，長大後，後來，現在)
2.鄉愁是個抽象的東西，但很多詩人都把它寄托在有形的東西上。比如李白把鄉愁寄托在“明月”上，那麽這首詩通過什麽來表達鄉愁呢？
(郵票、門票、墳墓、海峽)
3.結合以上，說說妳對“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”的聯想。他們如何表達思鄉之情？
(4)課堂互動。
本節課學生提出不懂的問題，學生回答，老師適當指導。)
(5)延伸發展，深化積累。
1，“鄉愁”從古至今壹直困擾著遊子，因此也成為文學創作的主題之壹。我們研究過的還有哪些作品反映了這個主題？能背出來嗎？
(學生背誦，肯定學生的課外學習和積累。)
2.在《鄉愁》這首詩中，作者把鄉愁比作“郵票”、“船票”等。請根據這個句型說壹兩句話。
(在老師的啟發下，鼓勵學生大膽嘗試，及時給出中肯的意見)
(6)再讀壹遍課文，並在課堂上做總結。
1，全班再讀壹遍課文，加深對課文的理解。
2、課堂總結:
同學們，人們常說“家鄉水甜不甜，但不親家鄉人。”正因為如此，文學留下了那麽多感人至深的佳作來表達“鄉愁”。那麽作為學生我們應該做些什麽來表達我們對家鄉的愛呢？大家來欣賞壹下《誰不說家鄉的美》這首歌，想出答案。
(7)布置作業；
1，背《鄉愁》
2.以熱愛家鄉為題寫壹篇作文，文體不限。
2.九年級上冊語文第三課鄉愁教案。
學習目標:在朗讀的基礎上，引入幾種鑒賞，側重學生自己的感受和理解。
重點和難點:
對詩歌的理解
教學方法:
朗讀
教學過程:
第壹，新課程的引入
播放《鄉愁》，讀磁帶。
第二，作者介紹
余光中:中國臺灣詩人。福建永春人。曾就讀於金陵大學(現南京大學)、廈門大學外語系。曾任《藍星》、《現代文學》等雜誌主編，寫過長詩《天狼星》和詩集《天國的夜市》等。此外，還有許多散文和評論集。
第三，整體感知
1.讀完《鄉愁》，首先呈現在讀者面前的是四幅生動具體的生活圖景。
第壹節:早年求學，母子分離，書信相慰；
第二節:成年後，告別新婚妻子，離開家，天各壹方；
第三節:妳會去哪裏，母子不準見面；第四節:同胞難得相聚，國家無法統壹。
同時，讀者也能感受到作者豐富而強烈的感情。詩人的鄉愁不是直接表達出來的，而是通過聯想和想象，塑造了四種生活的藝術形象，呈現給讀者。作者把對母親、妻子、祖國的思念和感情融於壹爐，表達了對家庭團聚、國家統壹的強烈願望。
讀這首詩讓我們感到難忘。這本詩集是純美與豐美的結合，意象清晰，如郵票、船票、墳墓等。，意境深遠深刻，內容豐富含蓄，能引起讀者多方面的聯想。
2.詩的結構:以時間為順序(即小時候、長大後、後來、現在)，以感情為線索，以大致相同的詩句和格式，反復吟誦，壹步步加深感情，升華思鄉、想家對祖國的思念。詩歌的結構在統壹中變化，包括各節的平衡與對稱，各節的長短句的變化，使詩歌的面貌整齊而參差不齊。
詩歌有壹個來回的旋律，唱著，嘆著。同樣的位置，有重復，就是我在這裏...有重疊詞:小、窄、短、淺；變量詞:梅、張、方、萬。作者運用這些藝術手段來增強這首詩的音韻美。
總之，這首詩以其簡潔雋永的語言和高超的藝術技巧，表達了臺灣省人民對海峽兩岸統壹的渴望和作者強烈的鄉愁。
第四，欣賞
鄉愁是壹首思念祖國，渴望回到大陸的愛國詩篇。它以深沈憂郁的方式表達了詩人對祖國統壹的強烈願望。
這首短詩巧妙地運用了民歌中局部隔離和重復的形式，描寫了抒情主人公人生主要歷程中的幾次思鄉之情。最後壹部分稍微輕松壹些:
“而現在……”
詩人善於將傳統民歌層層運用，相互對比。前三首詩描述了他從童年、成年到成年的三段人生經歷。母子分離的鄉愁，情侶看不到的鄉愁，都是生活的缺失造成的。妳將何去何從鄉愁是生活規律造成的。三段鄉愁寫的是個人，卻為寫中華民族的鄉愁做了鋪墊。最後壹節，全詩的主題是抒發民族憂患。它唱出了幾千萬臺灣省同胞的心聲。
短詩在語言和節奏的運用上也很獨特。用“小”和“窄”分別形容郵票和船票，清晰、生動、清新，更增添了濃濃的鄉愁意味。總之，全詩《鄉愁》寓意深刻，韻味十足。懷念大陸，回歸根源，是壹個夙願，也成了佳作。
動詞 （verb的縮寫）困難分析
這首詩主要運用了意象的筆法。詩中有四個象征意象:
壹個是“小郵票”，象征作者少年時的思鄉之情。母親關心兒子，兒子想念她。
第二首是《壹張窄窄的船票》，象征著作者青春時代的戀人的思鄉之情。這是青年男女之間的向往和向往。
第三部是《壹座矮墳》，象征作者中年對生死的懷念。這是壹段刻骨銘心的思念，只能埋在心底，無法在兩人之間傳遞。雖然離古墓只有壹箭之遙，但卻是那麽的遙遠。
第四首是《壹條淺淺的海峽》，象征作者晚年對故國的懷念。海峽雖“淺”，故國情懷深不可測。而且作者的情感是深沈的，壹步壹步遞進的，綿長難忘。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自身的成熟和時代的發展，不斷深化和提升，從個人親情、親情到兩岸愛國。這使得《鄉愁》具有了鮮明的時代色彩。
第六，閱讀比賽
七、總結全文
3.九年級上冊語文第三課《鄉愁》教案是部裏編的。
教學思路是通過作者簡介了解詩人的情感根源，反復閱讀，體會詩人深深的鄉愁和愛國情懷。
教學目標
第壹，學習現代詩歌的基本閱讀技巧，能夠帶著感情大聲朗讀；
二、學習詩歌中借物抒情的方法；
三、體驗作者濃濃的鄉愁和愛國情懷，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。
教學重點和難點
體會作者濃濃的鄉愁和愛國情懷。
教學過程
第壹，進口
鄉愁是深深思念家鄉的感覺。可以說是中國詩歌中壹個不斷變化的主題。當我們提到它時，許多關於鄉愁的詩歌會在我們的腦海中湧現。請把收集到的“鄉愁”詩分享給大家。
第二，接近作者
余光中，當代臺灣詩人，1928，福建永春人。由於對母親故鄉的眷戀，他醉心於古典主義，自稱“江南人”，也是“淩少年”。曾任臺灣省立師範大學、成大和香港中文大學教授，並在美國任教四年。作品多次獲得文學獎，詩文造詣深厚。梁實秋評價說:“余光中右手寫詩，左手寫文章，成就很高。”他的詩集有《周子挽歌》和《五墓少年》。散文集有《左手的繆斯》、《手掌上的雨》、《聽冷雨》。
余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們都出生在大陸，後來定居臺灣。余光中已經在大陸生活了二十多年。二十年的生活積累，二十年對家鄉的深情，因此，祖國大陸是他的精神家園，是他靈魂的歸宿。而席慕蓉，她的故鄉，就在她《塞外草原》和《背陰山下》的詩中，那裏天灰蒙蒙，田野茫茫，風吹草動，牛羊低低。然而，由於命運的安排，她沒有在那裏長大。但作為壹個深情的詩人，面對山川的人為阻隔，她與故鄉息息相關，故鄉也是她心靈的避難所。所以在這兩位詩人的作品中，都有無限的鄉愁。
三，引導閱讀，品味鑒賞
1.通過反復背誦這首詩，我們可以體會到，在詩人漫長的人生經歷中，對故鄉的向往壹直縈繞在詩人心中，令詩人唏噓不已。從中可以看出哪些話？
明確:小時候長大了，後來長大了，但是現在。
四個年代詞代表四個人生階段。詩人隨著時間的變化而作詩，四個年代詞概括了詩人的壹生，即深深的鄉愁影響著詩人的壹生。
2.四個年代詞分別代表哪四個人生階段？人生的四個階段都在擔心什麽？
清晰:青春——印記——母子分離
成人-船票-夫妻分居
後來...墳墓...母親和兒子死了。
現在-海峽-流浪者與大陸的分離
3.鄉愁是壹種非常抽象和難以捉摸的情感，而詩人又能通過哪些具體的東西來表達呢？
清楚:郵票，門票，墳墓，海峽
郵票:小時候離家讀書，鄉愁只能通過那張小小的郵票寫信告訴媽媽我的想法。
船票:長大後被生活趕走。此時，我想念我的母親和我的愛人。所以，揮之不去的鄉愁只能歸結於往返機票。
墳:無論小時候，還是長大後，鄉愁都是托付而又解除的。後來，時空的鴻溝再也無法溝通，壹座矮墳把我和母親，生者和死者，永遠隔開了。無論是郵票還是船票，都無法敲開這個小墳墓，也無法連接這個陰陽阻隔。詩到這裏，感情加重，悲劇氣氛更濃，讓人唏噓嘆息。
海峽:現在，那淺淺的海峽不僅把我和我的家鄉隔開，而且是不可逾越的。那壹句“我在這裏，大陸在那裏”像瀑布壹樣落入我的心田，四處漫溢，又像壹首悲傷的歌，震撼著讀者的心肺。至此，詩人的鄉愁得到了升華，從個人對故鄉的思念，升華為對家國的總體思念。
這四個對應物都表現出漂泊、孤獨、離別、不歸的離別情懷。
4.學生學習余光中先生的詩歌後，能否用生動的語言即興創作妳的鄉愁？
第四，反復吟誦，揣摩微妙之處
請從不同詞類去琢磨鄉愁之美；
1.時間詞的美:“小時候，長大後，後來，現在”這幾個詞，不著痕跡地表現了時間的變遷和情感的增加；
2.名詞之美:“郵票、船票、墳墓、海峽”之美，在於它們選擇了代表漂泊、隔離、告別的具體事物來承載難以捕捉的抽象鄉愁；
3.量詞的妙處:“壹片、壹片、壹面、壹灣”在於它們對郵票、船票、墳墓、海峽形狀的多樣而準確的再現；
4.疊詞之美:“小、窄、短、淺”等疊詞的運用給句子增添了韻律感，富有詩意，巧妙地表達了作者的感情；
5.方位名詞之美:這些方位詞“這個頭，那個頭，外面，裏面”表現了空間的遠近，反復運用使人感到壹種切題、朗朗上口的節奏。
4.九年級上冊語文第三課《鄉愁》教案是部裏編的。
教學目標:1。通過臨摹詩詞，我們可以感知到詩句、小節等作品的外貌特征；
2.通過讀詩，體會這首詩的韻律特征。
3.通過替換喻體，探究這首詩的表達方式和效果。
課前準備
抄下余光中的《鄉愁》手跡和40歲左右年輕人的照片(這首詩是作者43歲時寫的)做成PPT。(字跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第壹卷和第五卷前面的照片頁。)
打印並分發本課的學習單。
教學過程
第壹，導入詩歌
PPT放映了余光中的《鄉愁》手稿，介紹了《新課》，介紹了余光中和他的創作手稿。
讓學生根據手稿把詩抄在筆記本上。
抄寫完後，要求輕聲朗讀，用筆畫出最能打動妳的詩句。
二，詩歌閱讀的表象
觀察學生是橫抄還是豎抄，從而指出現代詩歌中“行”和“節”的概念，明確行和節是現代詩歌的重要表現手段。
明確:這首詩有***4節，***16行。外觀布局排列整齊，壹行壹行，壹段壹段，給人酣暢淋漓的感覺。
第三，讀詩的韻
壹起讀詩，邊讀邊感受，談談這首詩在音韻學上的特點。
(學生壹般回答押韻。辨別什麽是同韻詞。)
清楚:這首詩不押韻。
追問:這首詩不像常見的詩那樣押韻，但為什麽讀起來像押韻，有和諧流暢的音韻效果？
(老師帶領學生在詩的每壹節中勾畫出相同的句式和重復的詩句，圈出表示時間的詞語:小時候——長大後——後來——現在。)
明確:這首詩的節奏特點是，前後呼應。正因為如此，才有壹種循環上升，層層推進，和諧悅耳，三聲嘆息的韻律美。
學生再讀。
(老師用“讀”的方式進行辨析，從形到音，從音到心，帶領學生深化作品。)
第四，讀詩的方法
(1)讓學生分享初讀時觸動他們的詩詞。
學生在每壹節的第二句周圍畫圈，還有“這壹端，那壹端”，“外面，裏面”等等。
(二)重點閱讀四個比喻句
PPT展示四個比喻句(略)
1.拓展妳的想象力，談談妳對這四首詩的理解，感受其中蘊含的感情。
明確:四個比喻句分別表達了對母親的思念，對新娘的思念，對親人的思念，對家鄉和祖國的深愛。
2.這四個比喻的排列順序有什麽講究？
明確:逐步拓展，層層深化，逐步升華。
3.聯系詩中的“這端”“那端”“內”“外”這幾個詞，理解這些詞給人的感覺。
明確:“這壹端”、“那壹端”、“外”、“內”這幾個字拓寬了空間，詩人被阻隔在這樣壹個時空環境裏，遠離時空，只是我夠不著，懷念起來痛苦。鄉愁是壹種說不出真情的泥石流，但作者用了四個比喻把這種復雜的復調情感具體化，抽象為具體，表達了自己的鄉愁。鄉愁是對母親、妻子、已故親人的思念，是對臺灣省早日與祖國統壹的殷切希望。讀完全詩，我們被感動了。
第五，讀詩的意象
意象是詩歌中體現詩人主觀感受的東西，壹般是名義上的具體的東西。這四個比喻句的載體——郵票、船票、墳墓和海峽——都是意象。
(1)用別的東西代替詩中原有的喻體，寫壹個新的比喻句(詩中其他句子可以稍作改動)。
老師示範:小時候/鄉愁是家裏的壹封薄薄的信/我在這裏/媽媽在那裏。
小組活動:每組負責壹節，在壹節中寫壹個比喻句。
(學生模仿寫作；老師巡視，及時判斷，指出其優缺點，相機指導；全班交流。)
示例:
小時候/鄉愁是壹輛舊自行車/我在後面/我媽在前面。
長大了/鄉愁是壹根短短的電話線/我在這裏/親人在那裏。
後來/鄉愁是老電影/我在外面/想起來了。
而現在/鄉愁是壹張薄薄的照片/我在外面/我媽在裏面。
不恰當的例子:
小時候/鄉愁是壹張長長的信紙/我在這裏/媽媽在那裏。
摟抱:“龍”不符合原詩意象修飾語的語境。
長大後/鄉愁是壹個薄薄的信封/我在這裏/媽媽在那裏。
摟抱:“信封”和原詩第壹節的“郵票”壹樣，沒有表現出原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個性化。
後來《鄉愁》是壹張黑白照片/我在外面/我媽在裏面。
摟抱:過於直白，讓讀者壹覽無余，不夠含蓄。鄉愁是壹個小小的畫框。
(2)組織學生討論，認真對照原詩進行改寫，引導學生感受原詩寫作中的遣詞造句、意象選擇的精妙和把握分寸的巧妙。
總結:原圖選的又美又圓。像前修飾語與像的對比形成了情感表達的張力:小郵票，窄船票，矮墳，淺海峽。作者把形象寫得小而精致，但濃濃的鄉愁卻在小小的形象中自然流露出來。郵票小，思念深；票窄，情長；墳墓短暫而痛苦。尤其是在淺海峽，當我們讀到“淺”字的時候，仿佛瞬間感受到壹種虹吸，壹種糾結，壹種來自詩歌的撕裂，讀到了很多審美的快感，這就是詩歌的張力。
(3)背詩。
第六，課後布置作業
1.閱讀余光中的《鄉愁與民歌》的四首押韻詩，並運用本課所學知識進行欣賞。
5.九年級上冊語文第三課《鄉愁》教案是部裏編的。
教學目標:1。讓學生通過閱讀和理解，體會詩人深深的鄉愁。
2.培養學生帶著感情讀詩的能力。
3.通過情感熏陶培養學生對家鄉和祖國的熱愛。
教學中的重點和難點
教學重點:結合自己的生活經歷，引導學生感受詩人的情懷。
教學難點:對詩歌中郵票、船票、墳墓、海峽四種特殊意象的理解和把握。
教學過程
(壹)創設情境，引入新課
同學們，妳們離開過家鄉和家人嗎？當時是什麽感覺？我能和妳談談嗎？(請兩位寄宿生以自己的經歷發言，老師會適當啟發。)
早在古代，就有很多詩歌表達了這種對鄉愁的惆悵和離別的痛苦。能否舉出壹些描寫“鄉愁”的古詩？(請舉兩個學生的例子)
老師也收集了幾個單詞，學生壹起讀。
1，馬致遠歌曲《天凈沙秋思》:“枯藤老樹昏鴉，小橋流水，舊路西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”
2.何《故鄉聯書》:“少年離家，老人歸來，鄉音未改。孩子相見，不相識。妳從哪裏來？”
3.李白《靜夜思》:“仰頭望，是月色，再仰身，忽思故鄉。”
古人通過這些詩詞表達了強烈的思鄉之情。讓我們和詩人余光中壹起走進他的鄉愁。
(2)作者簡介
首先請借助正文P100中的註釋對詩人做壹定的了解。畫筆記。保健品簡介:
臺灣學者余光中。1928出生於南京。我的祖籍是福建永春。出於政治原因，臺灣省海峽將臺灣省與大陸分離了半個多世紀。余光中的詩《鄉愁》表達了強烈的思鄉之情，也是大多數臺灣人的心聲。
(三)第壹閱讀感知
1.請欣賞《思鄉》配樂朗誦詩，在音樂和繪畫中感受詩人的情感。聽完
以後告訴我他讀得好不好。如果有，有什麽好的？(播放錄音-使用語言版本中提供的錄音帶)
2.通過聽磁帶和朗讀，學生們也必須融入詩人的情感世界。請跟隨。
學生模仿錄音，壹起大聲朗讀。
3.哪位同學告訴我錄音朗讀哪裏好？(指導閱讀:註意閱讀的節奏，
正確讀出重音，讀出感覺)
(1)結合課後思考練習3劃分詩歌的節奏。(黑板:①節奏)畫完的同學可以
低聲朗讀幾遍這首詩。(放映幻燈片)
(2)除了閱讀節奏，還要註意什麽？誰能說點什麽？
-壓力(板書:②壓力)
(3)誰知道要想讀好詩歌還需要註意什麽？
-感受(板書:③感受)
請根據上面的指示，大聲地、自由地朗讀這首詩，並註意詩的感情基調。清:生氣，意氣風發，略帶傷感。
4.全班壹起讀了整首詩。
(4)研究詩歌，品味意象。
1.在詩人漫長的人生經歷中，鄉愁壹直縈繞在詩人心頭。從中可以看出哪些話？(板書:小時候長大了，現在呢)
2.這四個時間詞代表哪四個人生階段？
(板書:童年、青年、中年、老年)
3.詩人李白的《靜夜思》體現了明月下的鄉愁。讀了余光中的這首詩，妳認為詩人在人生的這些階段用了哪些具體的東西來表達思鄉之情？(板書:郵票、船票、墳墓海峽)
4.我們以第壹節為例，具體感知圖像的創造效果。讀壹讀，想壹想。郵票如何表達思鄉之情？
(1)請壹位同學示範閱讀第壹節。
老師指導:讀詩要註意詩歌的節奏和重音，出於感情讀壹首詩離不開對詩歌的理解。比如“小”字壹定要重讀，突出其豐富的內涵。
在童年時代
鄉愁/是壹張//小郵票。
我/在這壹頭
母親/在那邊
(2)郵票如何表達鄉愁？(學生的閱讀體驗)
郵票讓人聯想到交流。詩人少年在外求學，思念母親，壹點壹滴的眷戀都凝聚在這張小小的郵票上。郵票雖小，卻蘊含著詩人的鄉愁。老師:妳為什麽選擇郵票？郵票換成信紙可以嗎？
老師:為什麽詩人把郵票描述得很小？引導學生運用所學，暢所欲言。)老師幫忙解惑:
小不僅用來形容郵票的大小，也用來形容情感的程度。這時候的鄉愁比較淡，像壹縷輕煙，壹縷，兩縷。
(3)閱讀第壹節。
5.根據第壹節的學習方法，“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表達鄉愁的？(組織形式:前後桌為壹組，小組討論5分鐘，派代表發言。)(老師適當引導)
(1)郵票是書信，船票是兩地奔波的結果，凝聚了詩人對新婚妻子無盡的鄉愁，比郵票更想家。(板書:夫妻分居)
(2)墳墓把我媽和“我”在生死上隔開，我的憂慮更加強烈。(板書:母子死)這些都是詩人的“家憂”。
(3)海峽把感情推向了潮頭，從“家憂”到“國憂”。(板書:鄉思→鄉情)壹條淺淺的海峽將臺灣省與大陸分隔多年，卻從未阻擋臺灣省人民對祖國大陸的思念。(板書:遊子與大陸分離)
6.請在伴奏下讀全詩。
(5)文本摘要
郵票、船票、墳墓、海峽看似毫無關聯，卻是詩人關於鄉愁的種種情懷:小時候的郵票——長大後的船票——後來的墳墓——現在的海峽。這些詞是客觀事物，它們有形狀和顏色，它們有壹定的形象。當詩人把它們寫進作品，融入自己的感情——鄉愁，就成了詩歌的意象。我們應該從意象中學習詩歌。因為詩人往往把自己的情緒隱藏在意象後面，通過意象來暗示。理解詩歌的意象可以幫助我們更好地理解詩歌的主題。
安排工作
1.動情地朗誦這首詩。
2.擴大模仿。
鄉愁是壹枚小小的郵票。
鄉愁是壹棵沒有年輪的樹。
鄉愁是
友誼是
母愛是