-雷雨教學日誌
終於要上《雷雨》這壹課了，莫名興奮。原因是說壹次難忘的“偶像化”經歷。聽說北京人藝改編的明星版《雷雨》在廣州友誼劇院隆重上演。且不說對曹禺先生仰慕已久，就說有我喜歡的明星(濮存昕、潘虹、雷恪生等。)在劇組，這讓華語組的幾個同事都有了“偶像化癮”，還保留著偶像的簽名。激烈的沖突，精辟的表演，瑰麗的舞臺布景，在我們心中掀起了不小的波瀾，甚至激起了我們表演“外校版”和“雷雨”的熱情。所以，我打開正文，怎麽能不愛她呢？但是，作為高中課文，如何處理教材，讓學生了解戲劇，領略戲劇藝術的獨特魅力？如何傳達老師的審美愉悅，感染學生？
我們應該從教材開始。戲劇是壹門綜合性的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、藝術等手段塑造舞臺藝術形象，從而揭示社會矛盾，反映現實生活。《雷雨》壹問世，就以其激烈尖銳的矛盾、輝煌的戲劇語言、鮮明的人物形象而享譽文壇。話劇《雷雨》上演了幾十年，經久不衰，成為中國當代話劇舞臺乃至文壇的經典。《雷雨》描寫了周與魯之間的世仇和階級對立，塑造了許多鮮活的人物形象，在不斷變化發展的矛盾沖突中逐漸推向讀者。語言是劇本的基礎。劇作家利用人物語言來展開沖突，塑造人物，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都有自己的特點。周樸園的傲慢、魯世平的抑郁、魯大海的直率，都真實而生動地反映了人物的出身、地位、經歷和性格。《雷雨》中人物之間看似直白的對話，其實蘊含著豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內心世界。
鑒於此，我將教學設計定位為“五個起點”。
壹、從內容入手，把握戲劇藝術的體裁特征。
愛情是人類永恒的主題。從《詩經》中的關雎、孟子、荊女到漢樂府中的孔雀東南飛，從宋元杜十娘的《怒寶箱》到《紅樓夢》，引導學生以愛情為主要內容，分析和欣賞同壹題材不同文學形式的作品。這種欣賞和比較也可以加強學生對戲劇藝術體裁特點的理解。
其次，從語言的角度，我們可以了解人物鮮明的個性特征。
老舍說:“對話是對壹個人物最有力的描述。”對於文本《雷雨》，我想評論壹下人物語言中所包含的潛臺詞。比如周樸園聽出石萍的無錫口音後，想起往事，當時稱石萍為“梅小姐”，說她“很賢惠，很乖巧”。知道真相的石萍聽到他的謊言，想起自己的遭遇，悲憤交加。於是她反復諷刺意味深長地說“她不是小姐，也不賢惠，聽說也不禮貌”，可見她內心的痛苦和對周樸園的不滿。在本文中，這些例子不勝枚舉。那麽，如何欣賞呢？什麽樣的方法效果最好？我覺得，結合班級積極熱情的特點，組織學生分組表演，可以在課堂上表演，也可以以“戲劇節”的形式表演；您可以從文本中執行摘錄，執行摘錄以外的部分，或者再次執行摘錄。相信這樣的活動會極大的激發學生的探究熱情，為他們的高中生活留下更多美好的回憶。
再次，從沖突的角度，可以理解戲劇所揭示的社會背景。
從某種意義上說，“戲劇”是壹種矛盾和沖突。沒有“沖突”，就沒有戲劇，戲劇的主題就隱藏在矛盾和沖突的背後。只有引導學生理解“沖突”，分析“沖突”，從錯綜復雜的矛盾沖突中梳理思路，找到主要矛盾，才能讓學生理解戲劇所反映的時代背景，進而把握戲劇的主題。如《雷雨》中，周與魯家族因情感沖突、血緣糾葛、命運變遷而產生的諸多復雜沖突。這些沖突中的主要矛盾是什麽？人物命運形成的根本原因是什麽？我想，如果妳善於找到文中的切入點，引導學生討論，那麽妳就會對主題有壹個清晰的認識。
第四，從“經典”入手，回望“經典”的“救世”價值。
我們知道，“經典”的真正價值在於“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特”，在於它給壹代又壹代的讀者不斷的閱讀，不斷的創新。所謂“回顧”，就是站在“當代”的“觀點”上，用今天的眼光去發掘經典作品中蘊含的“拯救世界”的價值，引導學生理解作品對我們今天生活的指導意義。比如，我可以設計這些問題:周樸園對石萍的行為是“玩”還是“愛”？石萍以後還能避免悲劇嗎？我們這個時代還有“石萍”悲劇嗎？我認為可以采用小組討論、小組代表發言、自由發言等方式。如果有時間，我們甚至可以結合當今時代女性人格和事業獨立的社會現實，如戀愛自由的意義、掌握戀愛命運等，組織辯論賽，加深學生對文本“經典”的理解。
第五，從節選入手，增強學生閱讀理解的主動性。
選文只是全劇的第二幕。這種“截選”給學生的閱讀理解帶來了壹定的障礙。為了掃除這個障礙，我想讓學生提前閱讀整部劇，甚至觀看這部劇，讓他們充分掌握這部劇的劇情和人物發展的過程。
通過我的指導和幫助，如果學生們能夠欣賞到戲劇語言的藝術美，開始了解戲劇作品的文化品位，那麽我們會為自己的努力感到驕傲和高興。
3月21日
俗話說“醜媳婦總要見公婆”。想法雖多，但能否落實並取得成效，實在令人擔憂。
3月23日
今天終於可以靜下心來，整理思緒，記錄教訓了。淡淡地忽略它，讓我想起短短的上課時間裏湧現出來的精彩瞬間，讓我再次驚嘆我的學生。
我要求學生在閱讀原著後，找出壹個自己感興趣、需要解決的問題，並把問題描述得具體、清晰，以便在學習材料時有的放矢、重點突出。我開始以為“學生雲”可以問出什麽有意義的問題，沒想到他們會給我帶來意想不到的驚喜。讓我們壹起來看這些問題。
1曹禺是如何創作出《雷雨》的？他自己對《雷雨》的評價是什麽？
2周樸園是壹個什麽樣的人？他與魯世平、祎凡及其三個兒子之間不可調和的矛盾在哪裏？作品在各種矛盾糾葛中透露出怎樣的形象特征？
3樊沂的“怪癖”在哪裏？雷雨在哪裏？她和周樸園有什麽矛盾？我們如何看待她與周平的感情糾葛？妳怎麽看待她的粗暴和叛逆？
妳如何評價周平這個角色？妳怎麽看待他和樊沂、四風的感情糾葛？
5魯大海、桂露、司峰和魯世平屬於同壹個班級。他們的性格有什麽不同？反映了怎樣的社會現實？談談魯大海這個角色在劇本中的意義。
為什麽周沖最終成為悲劇的受害者？導致他毀滅的因素有哪些？妳如何評價他？
在妳看來，《雷雨》是愛情的悲劇，是命運的悲劇，還是時代的悲劇？
.........................................................................................(其他問題省略)
這些問題從角度和深度上都超出了我的想象，也超出了高二學生的思維水平。當然，不可否認其中肯定有抄襲的成分。但是同學們願意去追求和思考，至少說明他們開始關註這些內容了。難道不令人欣慰嗎？所以在這節課上，我壹直采用“問題教學”為主線的教學形式。通過學生發現問題、解決問題，激發了學生的問題意識，培養了學生自主、探究、合作學習的能力，提高了課堂效率。
可惜時間有限。第二節課，我只能分析節選中周樸園和魯世平的性格特點，所以我對預習中學生提出的問題進行篩選分類，篩選出對理解課文最有價值的主要問題，然後讓這些問題回歸學生，引導他們去探究。這些問題解決了，其他小問題也就解決了。在討論周樸園的人格特征時，我只把這個問題總結如下
周樸園真的想念魯世平嗎？
如果真的愛陸世平，為什麽周當著的面嚴厲批評陸世平，然後用金錢收買她？前後是不是有些矛盾？
問題壹拋出，立刻激起千層浪。壹些學生認為他是資產階級的壹員。在他的人生觀中，采礦、家庭和女人都是他的資產。他有權殺戮和掠奪。他是劇中的中心人物，耀眼卻又討厭。他自私冷酷，是個十足的流氓。也有同學認為，在當時的情況下，他必須這樣做，值得同情，不能為了強調階級性而忽視他的人性。突然間，我覺得周樸園是什麽樣的人並不重要。學生學會分析問題，能夠清晰地闡述自己的觀點，這才是最可貴的。曹禺先生說，“我是帶著壹種悲憫的情懷寫劇中人物之間的紛爭。真心希望看劇的人也能以慈悲的眼光看不起地面上的這群人。”所以在解讀人物的時候，我鼓勵並要求學生從自己的角度去解讀人物，解讀自己。可惜由於懶惰，沒能及時把同學們的精彩觀點寫下來，成了永久的遺憾，至今未能釋懷。
3月24日
談論我們班舉行的戲劇表演。我得給我們班的同學看看，她熱愛文學，在表演方面也挺有天賦的。在班上的話劇表演中，她扮演了四鳳的角色。我對她的表演的評價既大膽又感性。當她大聲哭(我觀察她真的哭了)喊“媽媽”的時候，全班頓時鴉雀無聲，就連剛才還在取笑她的男同學也沈默了。說實話，我真的很佩服我的學生。她可以根據自己的角色來發泄自己的感情。我想，如果允許我這麽做的話。不，我現在可能有很多心事，不能像她那樣灑脫，雖然她的表現有點過分。事後，我當著學生的面說出了我的感受。我鼓勵周卓平朝這個方向努力，會有收獲的。當時，我看到了她眼中的光芒！
恰逢高二參加“戲劇節”演出的節目是《雷雨》。我們在全年級選演員，我推薦了她。但是她參加“四鳳”活動沒有成功，我不忍心看到這樣壹個熱愛表演的學生失去壹個很好的機會。所以，根據她的表演特點，我為她選擇了阮的劇本，在裏面她扮演了壹個“瘋女人”。結果她成功了！那壹夜，她光芒四射，表演到位。她成為焦點，被評為“最佳女配角”。以下是她演出後的感受——《比煙花還寂寞》。
《阮之死》演出後，我深深懷念劇中的點點滴滴。我把它們寫在花瓣般的歲月上，讓它們在詩意的風中飄蕩，紀念這如歌般的日子。
我個人心裏有壹種小氣的表情，哪怕只是壹瞥，壹碰嘴。壹個人的時候，我的臉完全是冰冷的，所以我的父母從來不相信我會演戲。身邊的同學習慣了我壹天的沈默，所以會對我的表演風格感到驚訝。和我壹起行動的人會知道我行動迅速。如果我要度過整個晚上，我會發呆，忘詞，走錯壹步等等。所以我在排練的時候，會經常遲到，翹練等。，而且我感覺只需要排練三次。第壹次，我會從理論上分析人物的背景、身份、經歷，從而推斷她在什麽情況下會怎麽想，怎麽做。第二遍，我其實是在想我演的這個人是怎麽想的，從眼神、眉眼、笑容到手勢，到最後的姿勢，哪怕只是微微的皺眉、混亂的眼神，這些極其細膩的表情都是必須要做的。第三遍分析了站的位置，人物的動作以及如何發自內心的代入自己。我唯壹獨特的地方是，沒有人會知道我在最後的表演中會做什麽或說什麽。
在阮那裏，我被安排從頭到尾拿著壹個玻璃酒杯。但是那天晚上表演的時候，我拿著的玻璃突然變成了扇子，然後加了很多動作，這是彩排裏從來沒有的。如果我局限於用標準化的方式行事，我會失去所有的熱情。別人說我在場上會很興奮，我承認，因為我在場上會即興發揮很多想法，會帶來不可預知的結果。我也會看看我對面玩的人會不會很機智。如果是這樣，我會毫無顧忌的補充壹些問題，然後她會熟練的回答，把指導老師搞糊塗。我們會在舞臺上背著觀眾笑。
但我不認為這部劇的成功有我的功勞。我只是沒有犯壹些低級錯誤。心裏充滿了感激，感激逍遙老師的指點。她絕對是壹個優秀的導演。
演出結束後，我拉著巨大的裙蓋，獨自走回宿舍。壹路上沒有人。想到剛才閃爍的燈光和擁擠的人群，我感到非常空虛，然後我疲倦地睡著了。希望明天醒來的時候，別人不像以前壹樣認識我。我和往常壹樣沈默，安靜的做事。想學表演的人經常對著墻動情地說壹些話，而我只是需要更真實的自己，更真摯的感情。
看了她的文章，我深有感觸。古人雲:“玉粗而磨。”學生就像壹塊粗糙的玉石，我們需要切割多少！的確，通過這次活動，周卓平的藝術感悟得到了提升，文學素養得到了提升。更重要的是，她在排練中學會了合作和欣賞。還有什麽比這更令人愉快的呢？
3月25日...
《雷雨》這壹課終於上完了，但心裏卻遭到了壹場大雷雨的襲擊。從教以來，我壹直喜歡思考什麽是好課。我的想法在這節課上實現了嗎？是否達到了想象中的教學效果？我不知道。我只知道每次上完課，感覺都不壹樣。我的情緒很高，為學生的新發現、新見解而高興，有時也會因為學生的不情願或氣氛的沈悶而感到無奈。有學生的因素，也有我的因素。如果經典的文章不是我們老師經典的那該有多好笑！
雖然我在《雷雨》的學習中有很好的自我概念，但是在具體的實踐中發現了很多問題。比如能體現戲劇語言潛臺詞的對話，在文本中隨處可見。我按照課文的順序壹個壹個的評論，生怕漏掉壹個知識點。但是這些精彩的片段在文中相隔甚遠，所以上課就像流水賬，脈絡不明，課堂淩亂。但是如果選取片段的話，遺漏了很多知識點，看起來也不服氣。所以，我經常想，我們該怎麽去戲劇單位？每篇文章都是這麽精心制作的嗎？學生對戲劇體裁有整體了解嗎？另外，我們的課時確實有限。怎樣才能教好戲劇單元？
有鑒於此，我想知道是否可以有壹種“戲劇單元綜合活動教學法”，整體思路是采用學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生以小組為單位選擇自己喜歡的文學作品改編成劇本進行表演，學以致用，把知識轉化為能力。通過“我編、我演、我評、我感受”的活動，發揮學生的形象力和創造力，使他們的才華得到展示，能力得到提高。具體操作步驟如下:
(壹)學生自主閱讀
1學生閱讀課文
教師設計自主閱讀大綱，學生閱讀整個單元，並以書面形式回答大綱中的問題。
2學生獲取信息
教師提供網站和資料，學生利用網絡資源學習有關戲劇的基礎知識，了解本單元的作者、創作背景和相關情節，學習寫劇本、表演和欣賞戲劇的知識。
教師的專題指導(大班形式)
通過老師的專題講座，讓學生整體感受戲劇常識，觀看戲劇《雷雨》，培養學生對戲劇的欣賞、表演和評價能力。
(C)小組合作探索、編寫或創作劇本
可選書名有《藥》、《守財奴》、《陷阱人》、《杜十娘的暴怒寶箱》等。
(4)介紹和評價成就
每個班選壹個全年級的優秀成績。評審團評估並頒發獎項。
這個想法需要很長的時間和精力，老師也要付出很多勞動，但我覺得可能是最好的學習方法之壹。畢竟充分調動了學生的學習積極性，從而真正落實了新課標的精神。
後記:人們經常用“老師”這個詞來形容老師。“匠人”這個詞有多可怕！的確，時間久了，我們的教學也形成了自己的模式，或許也取得了壹些成績。但是，我們忽略了教學是壹門需要不斷教學和創新的藝術。今天，我在做敘事研究時，發現教師的日常生活與精彩生動的生活色彩教育教學故事聯系在壹起，它們不僅是教育生活的壹部分，也是教育敘事的良好素材。我試圖通過這次回顧性的反思，讓自己積累更多的教學經驗，了解更多的教育，讓自己的教學更有藝術感，更有力量。如果我那些不成文的東西能給妳帶來壹些感悟，我就很滿足了。