設置有效的教學情境，不僅學生樂於接受，而且可以激發學生學習音樂的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，使其產生內在的學習動機，並主動參與到音樂教學活動當中。
（壹）設計遊戲情節。遊戲是兒童生活中的內容，符合低年級學生好動、好玩、天真活潑的特點。音樂課恰當地選擇兒童喜聞樂見的遊戲形式，有利於激起學生學習音樂的興趣。如果在教唱新歌時，孩子總耐不住老師安排的程序，特別是聽到曾聽過的歌曲或他們喜歡的歌曲時，就往往會情不自禁地跟唱。如果順應這種心理而過早地讓他們演唱，必定會唱不好。這樣的參與就是壹種無效的參與。如果采用趣味遊戲，讓孩子邊聽老師有感情地範唱，邊配上動作、表情、口型，使學生可以在完整的音樂中感受和學習。等到他們比較熟悉後，由學生唱，老師配口型，從而循序漸進地引導孩子掌握歌曲。這樣就豐富了學生感受和體驗音樂的方式，建立了孩子的內心聽覺，培養了學生用“心”唱歌的良好習慣，從而使他們能夠在將來的音樂學習中進行自我調整。
（二）設計故事情節。小學生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創設情境，激發學生的學習熱情，主動地參與學習。如教學歌曲《小青蛙找家》時，先講述壹段故事：有壹天，小青蛙對媽媽說：“媽媽，我們都長大了，該自己去勞動了。”於是小青蛙們高興地到田裏捉蟲去了。它們跳著、捉著，捉著、跳著，不知不覺地離家越來越遠。小青蛙找不到自己的家了，它急壞了，不停地叫著，好像在說：“我的家在哪裏？我的家在哪裏？”此時教師問：“小朋友們，妳們能不能幫小青蛙找到家呢？” 壹下子學生的學習勁頭被調動起來，紛紛表示能幫助小青蛙找到家。這時候就可以引導學生觀看圖形譜，各自踩著荷葉，聽著歌曲，學習歌詞，學起來輕松愉快，意猶未盡。這樣，學生們就在壹個故事、壹幅畫、壹段錄音的激發下，就會主動地參與學習。
（三）設計生活情節。音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現實生活引入課堂，豐富課堂的現實內容，使學生從生活經驗和客觀事實出發，不知不覺中獲得音樂的情感體驗，加深對生活的認識。如教學《愛勞動》這壹單元，鼓勵學生聯系實際生活，通過多種感官的參與（聽、看、想、說、唱、動）體驗，進行勞動動作、節奏、歌詞創編，再通過以小組為單位的洗手絹接力賽，讓學生親身感受生活，總結經驗，使音樂與情感、體驗相結合，在音樂中親身體驗情感，以情感體驗來學習、感知、掌握歌曲。在興趣中自動、自悟，達到感受美、表現美、創造美的能力，使學生在潛移默化中提高音樂素質。
二、創造機會，搭建學生自我展示平臺
教師應牢固樹立以學生為主體的觀念，給學生提供更多的參與機會，讓學生充分展示展示自我。
（壹）表演音樂節目。可以利用每節課前後5分鐘時間，鼓勵學生上臺表演。表演內容要由學生根據自己的興趣、特長來決定。可以是獨唱、小組唱、獨奏、歌表演、詩朗誦、講述音樂小故事、生活小品等。通過讓每個學生主動表演，進壹步開闊了視野，提高了表演能力。
（二）嘗試轉換角色。每個同學都有表現自我的欲望，希望得到別人的重視與肯定。教師應當抓住學生喜歡表現的心理，讓學生爭當“小老師”，展示自己創編的節奏、動作、歌詞及自制的打擊樂，並組織大家學習；也可以為同學提供課外收集的音樂資料，音樂小故事等；還可以幫助同學解決學習中的困難。通過這種角色轉換，鼓勵學生勇敢地走上講臺，不僅增強自信心，也讓學生切身體會到自豪感。
（三）實施分層教學。在教學過程中，教師應充分考慮並尊重學生的個體差異，讓不同層次的學生都能夠參與到教學活動中來，使全體學生的潛能都得到發展。對於特長生應發揮引領作用，領奏、領唱、領舞給大家指揮，伴奏；對於基礎差的學生應安排簡單易學的活動，如敲打擊樂器的簡單節奏等，這樣不同層次的學生都能很好地參與到活動之中。
三、讓出空間，鼓勵學生主動探索嘗試
在教學過程中，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。教師應給學生留出更多的參與機會，進壹步激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生自己去探索、體驗、表現音樂。
（壹）主動發現重點難點。引導學生主動發現學習的重點難點，是鼓勵學生善於提出問題、分析問題和解決問題的關鍵。學生自己找出了學習的重點難點，就把握了學習的主動權，激發了參與學習的積極性，增強了學習責任感。如教學《讓我們蕩起雙槳》壹課時，同學們對這首歌曲已非常熟悉，但由於受到不規範唱片的影響，不能準確地掌握四分休止符的停頓處理。針對這壹難點，在教學歌曲之前，可以先請幾個小朋友上臺演唱，其他同學邊認真地看圖形譜，邊聽同學演唱歌曲，並找出他們唱錯的地方，然後再進行歌曲學唱，這樣難點便迎刃而解了。
（二）自主選擇學習方法。在音樂教學中，可以嘗試讓學生選擇自己喜歡的學習方法。如：用自己喜歡的方式朗讀歌詞，可按節奏讀，可默讀，也可同桌對讀。又如：用自己喜歡的方式表達出聆聽完歌曲的感受，可用簡筆畫、色彩、線條、動作等表現出來；圍繞音樂主題，讓學生創編音樂故事；挑選音樂片斷，讓學生討論並創編打擊樂伴奏。只要能夠達到我們的教學目的，就可以嘗試讓學生選擇適合自己的學習方法。
（三）活躍課堂氣氛。氣氛活躍是發揮學生主動性和創造性的重要條件。只有通過氣氛活躍的教學活動，才能人充分挖掘出學生的個性和潛力。比如，在教學“音的高低”這壹環節，應事先準備壹些生活用品及打擊樂，讓學生分組去敲壹敲、找壹找、聽壹聽、辨壹辨，去感受音的高低。然後運用學生的生活體驗及對音的高低的初步了解，引導學生用肢體動作去感受、表現音的高低。通過讓學生親身去實踐、體驗、探索，逐步形成學生長期有效的學習動機。
四、密切合作，提高學生整體參與度
成功的音樂教學應該為學生提供討論、交流與合作的機會，通過群體性討論和交流，可以獲得更多的音樂活動經驗。比如，在教學課堂上，讓壹個學生單獨回答問題時，大部分學生的精力不能完全集中，而在分組討論時，分心的同學比較少。再如，低年級的歌表演，小組裏的每壹位學生***同創編動作，然後小組討論，最後大家***同上臺表演，學生們認為動作是自己設計的，表演時非常投入。這些實踐證明，采用分組合作的學習方式是提高全體學生參與度的重要途徑，改變了“幾人唱戲，眾人旁觀”的局面，為每壹位學生營造了壹個自主、寬松、活躍的課堂氣氛。
總之，充分發揮學生在音樂教學中的主體作用，讓學生有效參與、自主學習，不僅是當前音樂教學改革的重點，也是小學音樂藝術教育的目標。因此，只有不斷調動學生的積極性和主動性，進壹步提高學生的參與度，才能真正促進音樂教學向更加科學化、人性化方向發展。