壹、註重系統、科學地進行發聲練習，提高唱歌綜合素質
我認為，要想“唱會歌，唱好歌、會唱歌”，首先要學會壹定的發聲方法。只有懂得正確地運用嗓音，才能達到較高的唱歌境界。而發聲練習是掌握科學發聲方法必不可少的途徑。因此，在音樂課堂中，發聲練習地設計就顯得尤為重要。
在音樂課中，發聲練習地設計要遵循兒童身心發展的規律。低年段的孩子，特別是壹年級剛入學的孩子，壹開口唱歌幾乎全是“大白嗓”，喊叫現象嚴重。針對這壹狀況，我首先讓他們學會輕聲唱歌、知道演唱的正確姿勢。在發聲練習的設計上多采用“u”和“o”以及哼名“m”作為母音進行練習。這些母音不但可以幫助學生較容易的找到頭聲位置，而且還能很好的控制音量。在旋律的設計上，音域不易過寬，通常在五、六度之間，因為這個年齡段的孩子聲帶還比較脆弱。此外，在低年級進行發聲練習時要針對他們的年齡特點設計壹些趣味性的練習，如：
例1、1=D-G 2/4
1 2 3 4 | 5— | 5 5 5 | 5 5 5 | 5 4 3 2 | 1— ||
（師）小 貓 怎 樣叫？ （生）喵 喵 喵 喵 喵 喵 喵喵喵喵喵。
例2、1=D-G
2/4 1 2 |3 — | 3 2 |1 —| 3 4 |5 — | 5 4 |3 — ||
（師）大 風 吹 （生）呼呼呼 （師）微風吹（生）呼 呼 呼
這些師生互動式的發聲練習不但富有童趣，還能增進師生間的感情，創設和諧的學習氛圍，更重要的是，學生能很好地模仿老師的聲音進行發聲練習。
到了中年級，學生已養成輕聲唱歌的習慣，這時就應提高他們的唱歌能力，做壹些有針對性的練習，如，連音、跳音的練習；拓展音域的練習；合唱練習等。下面舉壹些具體的例子。
例壹：連音練習 1=C-G 4/4
Lu
要求：聲音優美、連貫，氣息平穩、均勻。
例二：跳音練習 1=C-A 2/4
要求：聲音輕巧、短促，具有顆粒性。
高年級的學生已經具備了壹定的唱歌技巧和能力。教材中合唱歌曲的含量也多了起來，這個時期的發聲練習可多做壹些合唱 練習：如 1=C-B 4/4
(這條發聲練習，可隨教師指揮手勢的變化，進行連音、跳音、重音以及各種強弱變化的練習。)
二、註重歌曲欣賞的引導，提升學生對音樂的感悟、理解能力
欣賞歌曲，樹立正確的聲音概念
對於唱歌，低年級的孩子以為唱得越大聲、越“響亮”就越好聽；到了中、高年級，他們覺得流行唱法最好聽。這些錯誤的觀念誤導著學生，他們怎麽會唱出動聽的歌聲呢。因此，要想讓學生唱好歌，樹立正確的聲音概念是非常重要的，而樹立正確的聲音概念最有效的方法，就是讓學生多聆聽優秀的少兒歌曲，並和學生壹起討論，把正確的聲音觀念灌輸給他們。久而久之，孩子們就會明白適合自己年齡特點的，具有高位置的頭聲，有氣息的支持，圓潤、飽滿、明亮的聲音才是正確的、動聽的聲音，並且努力朝著這個目標去練習。
《音樂課程標準》中的學段目標指出，低年級的孩子“體驗不同情緒的音樂，能夠自然流露出相應表情或作出體態反應。”在教學中，我經常采用對比的方法讓學生感受歌曲所表達的不同情緒。中、高年級的學生語言表達能力在進壹步增強，對音樂的感悟能力也在加強。這時，應該引導他們不但能聽辯出不同歌曲間的情緒對比，還能夠感受到壹首歌曲中各樂段或者樂句之間細微的情緒變化。如，人音版第六冊歌曲《甜甜的秘密》，在教學中，聆聽完教師的範唱之後，我問學生：“歌曲中的小主人公，情緒有沒有變化？”在壹番討論過後，學生總結出了“小主人公”的三種心理活動：壹是悄悄的把桔子放進老師的抽屜裏，害怕被人發現的緊張情緒；二是等待老師快打開抽屜，發現秘密的焦急情緒；三是歌曲抒發了學生對老師真摯的熱愛之情。我再進壹步設問：“妳們是怎麽從老師的歌聲中感受到情緒的變化呢？”教學中，我再壹次讓學生聆聽老師範唱，引導學生去關註老師唱歌時力度、速度等音樂要素的變化，以及連、跳音唱法等唱歌技巧地運用。學生會發現老師在演唱第壹、二樂句時，聲音輕巧、短促，力度也較弱；到後兩個樂句時，聲音變得連貫，力度也明顯加強了。要讓學生能準確地說出歌曲表達的情緒，教師的引導非常關鍵。問題的設計要巧妙，要有針對性，才能引導學生去關註歌曲的情緒，關註演唱者情感的表達。
三、註重“聲情並茂”地演唱歌曲，加強唱歌中情感的表達
當學生掌握了壹定的唱歌技巧，又有了音樂情感體驗和積累，就要將這些知識運用到歌曲的演唱中來。《音樂課程標準》中指出：“教學中應註意培養學生自信的演唱及綜合性藝術表演的能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感並與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”